Ideas fuerza
- El concepto de entorno educativo abarca más que el aspecto físico de las aulas.
- Puede funcionar como vehículo del pensamiento y como base de una parte del aprendizaje.
- La enseñanza puede mejorarse si trabajamos con entornos estimulantes y los utilizamos como una herramienta para apoyar el proceso cognitivo de nuestros alumnos.
- La mente no trabaja sola, hay que considerar a la persona más el entorno.
- Al entorno hay que sumarle los contenidos y las estrategias: ...La relación entre temas y la forma de abordarlos es tan fuerte que se puede sostener que ambos, temas y estrategias de tratamiento didáctico, son imprescindibles. Esto se debe a que las estrategias que elige e implementa efectivamente el docente son determinantes del carácter que adquiere la información que entrega a los alumnos, el trabajo intelectual que estos realizan, el papel que asumen los valores que se ponen en juego y la interpretación resultante de los procesos estudiados y vividos... Camilloni, Alicia (1998)
Algo sobre los entornos educativos…
David Perkins plantea que nuestro conocimiento está distribuido en
el entorno:
1. Físicamente, en
herramientas -apuntes, diarios, carpetas, calculadoras, ordenadores– que sirven
para estructurar la tarea de manera más eficiente.
2. Socialmente, en las actividades de aprendizaje
con interacción entre personas. Los otros ejercen una función, docentes y pares influyen en nuestros procesos de aprendizaje.
3. Simbólicamente,
en las actividades que los sujetos desarrollan en colaboración con sistemas
simbólicos (el lenguaje oral y/o escrito, los lenguajes formales, los sistemas
de representación y notación, por ejemplo) y que sirven para reorganizar el
funcionamiento mental.
Veamos un ejemplo acerca de cómo utilizar el entorno para apoyar el aprendizaje:
Veamos un ejemplo acerca de cómo utilizar el entorno para apoyar el aprendizaje:
Un marco para la enseñanza
"...Desde las concepciones actuales sobre el aprendizaje escolar se considera este proceso como una actividad constructiva en la que el sujeto no sólo se limita a recordar y reproducir el material que debe ser aprendido; más bien lo que hace es construir su propia representación mental del nuevo contenido, selecciona la información que considera relevante e interpreta esa información en función de sus conocimientos previos. Esta forma de concebir el aprendizaje como proceso de construcción pone de manifiesto que la manera cómo los estudiantes procesan la situación instruccional (incluido el material que debe ser aprendido) es un determinante más importante de lo que el estudiante aprenderá, que lo que hace el profesor y otros agentes instruccionales. Así, por ejemplo, el conocimiento previo, la percepción de las expectativas del profesor, la motivación, las estrategias de aprendizaje, la autoeficacia, las relaciones interpersonales, y otros muchos factores deben ser contemplados para lograr una comprensión adecuada del proceso de aprendizaje.
Cuando hablamos de los mecanismos cognitivos implicados en la actividad constructiva que entraña el proceso de aprender, casi siempre se hace referencia al conjunto de actividades, operaciones y recursos mentales que pone en marcha de forma consciente y deliberada el sujeto que aprende, con el fin de facilitar la adquisición y comprensión de conocimientos. Estos componentes cognitivos que favorecen el aprendizaje y que se encuentran bajo el control del alumno, engloban una de las líneas de investigación más relevantes en los últimos años dentro del aprendizaje escolar..."
"...Desde las concepciones actuales sobre el aprendizaje escolar se considera este proceso como una actividad constructiva en la que el sujeto no sólo se limita a recordar y reproducir el material que debe ser aprendido; más bien lo que hace es construir su propia representación mental del nuevo contenido, selecciona la información que considera relevante e interpreta esa información en función de sus conocimientos previos. Esta forma de concebir el aprendizaje como proceso de construcción pone de manifiesto que la manera cómo los estudiantes procesan la situación instruccional (incluido el material que debe ser aprendido) es un determinante más importante de lo que el estudiante aprenderá, que lo que hace el profesor y otros agentes instruccionales. Así, por ejemplo, el conocimiento previo, la percepción de las expectativas del profesor, la motivación, las estrategias de aprendizaje, la autoeficacia, las relaciones interpersonales, y otros muchos factores deben ser contemplados para lograr una comprensión adecuada del proceso de aprendizaje.
Cuando hablamos de los mecanismos cognitivos implicados en la actividad constructiva que entraña el proceso de aprender, casi siempre se hace referencia al conjunto de actividades, operaciones y recursos mentales que pone en marcha de forma consciente y deliberada el sujeto que aprende, con el fin de facilitar la adquisición y comprensión de conocimientos. Estos componentes cognitivos que favorecen el aprendizaje y que se encuentran bajo el control del alumno, engloban una de las líneas de investigación más relevantes en los últimos años dentro del aprendizaje escolar..."
Las Estrategias De Aprendizaje: Características Básicas Y Su Relevancia En El Contexto Escolar. Antonio Valle Arias; Ramón González Cabanach; Lino Manuel Cuevas González; Susana Rodríguez Martínez; María Baspino Fernández; Universidad de La Coruña.
Algo sobre estrategias de aprendizaje…
¿Qué son?
En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.
En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, además de destreza en el dominio de ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo -y no sólo mecánico o automático- de las mismas.En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.
¿Qué estrategias de enseñanza puedo explorar para promover el pensamiento estratégico en mis alumnos?
-Demostración: es enseñanza por observación. Mostramos un
proceso, un producto, una forma de hacer para que el alumno pueda imitarlo.
-Preguntas: se utilizan como estrategia de comunicación, de
reflexión, de reconocimiento de ideas previas,
o bien para estimular capacidades como relacionar, analizar, comparar,
sintetizar, etc.
-Estudio de caso: se narra una situación “real” porque representa una problemática amplia,
significativa o controvertida en el estudio de un tema. Este caso sirve de
punto de partida para investigar, reflexionar, buscar soluciones.
-Trabajo en equipo: consigna de trabajo para un grupo de
personas que permita compartir los conocimientos individuales y producir en
conjunto. Requiere aprendizaje sobre los modos de trabajo colaborativos.
-Simulaciones: permiten realizar experiencias que son difíciles
de lograr en la vida real. Se utilizan técnicas de escenificación y representación
de roles o bien dispositivos como los programas de simulación. Posibilitan manejar
situaciones, aprender de ellas, analizarlas, manipularlas, corregir errores,
etc.
-Estrategias de metacognición: sirven para tomar conciencia sobre
cómo estamos aprendiendo o enseñando. Por ejemplo, analizamos cómo estamos
realizando la tarea o nos formulamos preguntas como ¿en qué consiste la tarea?;
¿qué necesito saber?; ¿qué recursos materiales puedo utilizar?; ¿motivación?; ¿qué
elementos actúan como obstáculo?; etc.
Para sistematizar: las estrategias de enseñanza
Para sistematizar: las estrategias de enseñanza
Bibliografía:
LÓPEZ, S. (2013) Estrategias
de enseñanza y diseño de unidades de aprendizaje: carpeta de trabajo: Clase 6.
Universidad Nacional de Quilmes: Bernal.
PERKINS, D. (2001) La
persona más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje en
Salomon, Gavriel (comp.) Cogniciones distribuidas. Amorrortu editores: Buenos
Aires.
ROTTEMBERG, R; ANIJOVICH, R (2007) Estrategias de enseñanza y diseño de unidades de aprendizaje: carpeta
de trabajo. 1a. Ed. 1a. reimp. Universidad Nacional de Quilmes: Bernal.
[i]
Cognición distribuida: es el concepto planteado por los investigadores para describir
el proceso de interacción con el entorno
que se despliega en el acto de conocer.
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